这是梧州市第五中学（以下简称梧州五中）一堂普通的英语课。为了探索更有效的英语教学模式，营造轻松愉快的学习氛围，从而激发初中学生学习英语的兴趣，2010年，梧州市教育局根据《九年义务教育英语课程标准》的目标要求，分别在梧州市三个城区设立英语教学改革试点。作为试点之一的梧州五中从2010年秋季学期开始，在每届七年级新生中开设两个英语特色班。经过两年的探索实践，梧州五中逐渐形成了自己的英语教学特色。

英语课堂教学改革探索

梁俏是梧州五中101班的英语教师兼班主任，从2010年开始，梁俏便担任起了英语特色班的班主任。既是班主任，又是英语教师，梁俏对英语课堂教学改革有较深的体会。据她介绍，英语特色班的每一节英语课，教师和学生几乎全程都采用英语交流和教学，且教师会在教学中穿插趣味性练习和游戏，把日常生活的事件引入到教学中，让课堂“走出去”、把学生“引进来”。在教学过程中，教师只是充当教学过程的引导者，绝大部分时间都留给学生自由发挥。梁俏表示，特色班的教学强调学生的学习主体意识，通过小组合作、师生交流、评价反馈等教学手段，调动学生学习的主动性和创造性，鼓励学生通过自主归纳总结获得的知识，最终达到提高英语素质的目的。

在教学目标上，梧州五中追求超前的外语教学质量。其“超前性”体现在：初中毕业时能掌握和熟练运用4　000个左右英语词汇，能阅读理解中级水平的原版非专业性英语文章；具有较强的英语口语表达能力，达到高二学生正常英语水平。在制定具体实施方案的时候，校长黎孔南认为，英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，而不仅仅是应付考试。应试教学难以提高学生运用语言进行交际的能力，但是培养学生运用语言进行交际的能力却可以反过来提高考试的成绩。因此，要加强听、说的训练，增加语言学习量，改变传统教学的“哑巴英语”现象，培养学生的英语学习兴趣和自主学习能力。为此，梧州五中提倡使用“启发式情景教学法”和“交际化教学过程教学法”，使学生积极主动地参与到交流活动中，在生活情景中吸收语言知识，运用语言知识，增强语言的运用能力和交际能力。

在教材的使用上，梧州五中采用“一纲多本”的教材使用办法。除了使用人教版的英语教材《新目标》外，还增加了阅读丛书《书虫》和听说教材《3L》（《看、听、学》）。在教学过程中，该校始终坚持五项原则：在课堂教学设计中，重兴趣、重成就感、重自信心的培养；在教学过程中，重语言环境创设、重提高语言运用的频率；在学习过程中，重体验、重实践、重参与、重创造；在语言训练中，重语感、重语音语调基础、重交流能力；在评价效果时，重态度、重参与度、重努力程度。

去年的圣诞节，在梧州五中新教学楼的阶梯教室里，七年级英语特色班的师生们举行了一次别开生面的圣诞联欢会。在联欢活动中，有的同学用英语介绍自己的班级，朗诵英语诗文，讲英语小笑话；有的用英语介绍圣诞节的来由，唱圣诞歌；还有英语情景剧表演等，最后活动在师生共舞中圆满结束。这样的活动既能让学生有机会实际应用所学到的英语知识，还对西方文化有了进一步的认识。

“圣诞联欢”是梧州五中积极搭建的学生学习外语、展示才华的舞台之一，类似这样的活动还有很多。在课外，梧州五中坚持课内外结合、书内外结合、校内外结合，实现了课堂教学的延伸。除了每周一次的英语角，还有一年一度的外语节等。琳琅满目的英语橱窗、唇枪舌剑的英语辩论、精彩纷呈的英语小剧和捷报频传的英语口语大赛……同学们的英语才华得以全方位的展示。

尤其值得一提的是，英语教学改革为全校的教学改革积累了经验，英语教育观念、教学方法、教育研究渗透在其他学科的教学改革中，加快了其他学科开展课程改革的进程。英语教学改革研究中所涉及的“四个转变”，即教学观念、教学模式、教学目标、教学方法的转变给其他学科教学改革提供了思路和模式。通过英语评优课、观摩课及展示课，将课堂生动活泼、师生平等交流，学生之间互动，师生共同提高，具有共性的课堂教学模式在全校各学科进行有意识渗透，从而大大促进了各学科教学的进展。

创新英语小班教学模式

七年级111班的林海铨刚进入英语特色班学习时，由于英语水平较差，加上带有一点乡音，所以对于英语学习并不积极，碰到不懂的地方，课后也不敢向老师或同学请教。英语老师谢莹通过留心观察后发现，林海铨其实是一个很活泼的男孩，内心也有参与课堂活动的欲望，只是怕大家笑话他的乡音，更怕出错，所以才不积极参加展示活动。为了激发他的学习积极性，使他融入到小组学习中来，谢莹安排他当英语课代表，锻炼他的胆量，帮助他树立自信心。经过一个学期的锻炼，林海铨开始积极主动地举手发言了，甚至还热切地要求当小老师，为其他同学讲解问题。在展示对话环节，他几乎每次都举手要求上讲台展示，并且能在展示时做到声情并茂。通过这些与以往不同的学习方式，林海铨不但英语成绩大为好转，而且在学习积极性以及参与意识方面都有了很大的提高。

林海铨的改变，得益于梧州五中的英语小班化教学模式。这种让学生得到自主学习和发展的教学模式，迅速成为梧州五中英语教学的主要特色。梧州五中的小班教学模式是在增加英语课课时的基础上，把一个班分成20多人的两个小班，由两名英语教师同时上课。该模式的基本流程由合作设计、教师导学、学生自学、小组活动、组织交流和总结评价等基本环节组成。小班操练时，教师会设计一些直接问题，想方设法为学生创造“露一手”的机会，把学生的情绪调整到最佳状态，促使他们克服前进道路上的困难，使其产生“成就感”。

在小班教学中，由于上课的学生人数减少了，老师更易于把握学习的进度，并且能够根据学生的实际情况，及时地调整教学内容和方式，及时关注基础水平稍差的学生；同时，学生进行口语交流的机会增多了。据粗略统计，在小班化教学中，每一名学生上课回答问题或者展示对话的次数可达到5～7次，比较活跃的学生能够达到10次，明显比大班上课的次数增加。另外，教师可根据学生的实际情况，把全班分成10多个四人学习小组，在课堂上或课后都由小组合作完成任务。这样的做法让中等水平的学生可以更多地得到高水平学生的帮助，在他们的带动下提高了学习积极性。

对于练习的讲解，梧州五中摒弃了以往只由老师讲解的模式，变成了几乎全部由学生自己来讲解。老师先给5-10分钟时间让学生在小组内讨论，互相解答不懂的问题。碰到大家都难以解答的问题，可以举手请教老师。讨论结束后，老师再“点名”让一名学生向全班同学公布答案并加以讲解。这种让学生当“小老师”的方式，使得课堂气氛十分活跃，学生们都踊跃举手发言，教学效果相当好。

经过近两年的探索实践，梧州五中的英语特色教学取得了较好的成绩，多次在梧州市的统考中表现优异。另外，英语特色班的学生表现出了较强的综合素质，在自主学习和思维能力方面表现突出。“特色班学生发散思维表现出色，善于多角度思考，解题方法灵活，数学学得也轻松。”该校的数学教师朱军对英语特色班的学生赞赏有加。

一、趣在情景

在教学活动的设计过程中，我喜欢把一个活动用一个完整的情境来贯穿，这样孩子就会被你的情节所吸引，他们就会有身临其境之感，参与活动起来积极性特别高!尤其对于小班孩子来说，注意力集中时间短，怎样抓住这有限地时间，让孩子始终围绕着你开展活动?无疑活动的趣味性是关键，活动组织有趣，孩子自然就会加入到你的活动中，为此设置情境，让孩子身临其境地参与到活动中来，无疑是个不错的好办法。如：在小班语言活动《小老鼠魔术师》中，我就设置了老师请来了魔术师给大家表演!这样孩子从看魔术师表演、和魔术师玩游戏、自己学做魔术师，把整个活动贯穿在“小老鼠魔术师”这样一个情景中，这样孩子学习起来特别开心，就觉得好像在和小老鼠一起玩。

二、趣在体态

小班孩子的教学，师幼关系的和谐体现得比较多，他们非常天真、非常真诚，一点也不做作，一点也不掩饰，他们更是非常容易受到老师体态语言的影响!换句话说，小班的孩子非常可爱，非常容易受老师的情绪感染。如：在活动中，老师说：“碰到困难了冥思苦想，想不出来。”老师又表现出很着急、很难过的样子，孩子就会表现出非常想帮助你的情绪。

老师在教学过程中，还可以加一点点夸张的动作、表情、眼神，孩子就会乖乖地被你吸引过来。因此，在小班的教学过程中，老师起到一个非常关键的作用，你的一举一动，时刻影响着孩子，孩子又很容易模仿，因此一个活动的达成率，或者说一个活动教学效果，往往取决于老师在组织活动中，能否把孩子的思维牵引到你的话题中。

三、趣在游戏

在活动中，设置一点小游戏是孩子十分喜欢的一个环节，因为孩子只有在游戏中才是快乐、活跃的，也是积极、聪明的。

在活动《小老鼠魔术师》的过程中，我插入了游戏的情节，鼓励孩子主动参与。如：在活动中，游戏的体现在于老师的语言引领，在活动一开始，我和孩子玩“拍手欢迎魔术师”的游戏，激发孩子的活动兴趣：在活动中间，为了帮助孩子反复练习故事中的句子，我就用师生分角色扮演小老鼠，互问互答，让孩子在分角色游戏中练习，从而达到复习巩固的目的。创编故事时，我让孩子玩找一找、说一说的游戏，让他们在操作图片的过程中，迁移已有经验，从而为仿编故事积累素材。

四、趣在教学手段

小班的教学活动，如果单凭老师的说教，孩子就会产生听觉疲劳!因此，尽管小班的教学活动时间比较短暂，但是还是需要老师做好充分的准备。

如：课件的运用。课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于帮助创设特定的意境，使幼儿置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了幼儿极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。如：《小老鼠魔术师》这个活动中，用课件就能很好地把变魔术这个神奇表现出来，产生图片所不能及的效果!因此，教学过程中灵活的运用一些电教手段有助于化解幼儿认识活动中的难点，能让幼儿学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。

关键词：牛津版 高中英语 Task 教学

在实施《牛津高中英语》TASK部分教学中,教师通常会感觉课时不足、课堂活动操作难度大、听力难实施等诸多困难,因而产生了是否生源太差,教材太难,是否有利于学生继续升学等困惑。于是就有许多教师会因为上述原因大量删减教材内容,甚至放弃TASK部分内容的教学,致使TASK部分的功能得不到应有的发挥。通过实践,笔者针对教学中出现的问题提出了相应的教学改进策略。

一、牛津版高中英语新教材下Task板块的主要内容和基本特点

牛津版高中英语新教材下的Task板块注重的是开放式的教学活动，该活动主要是为了让学生通过完成活动任务的过程来现实学习英语的目的，培养学生学习英语的综合技能（读、写、听、说）。将一个“任务”贯穿于整个活动之中，通过这个“任务”将读、写、听、说这些综合技能有效地结合并联系起来，使学生学习英语的整体语言技能不断提高。牛津版高中英语1-5模块，每个模块对应有3个单元，5个模块分别对应的3个单元的具体内容如下所示：

module 1：notice，dialogue，e-mail；module 2：report，e-mail，biographical，article；module 3：story，report，speed；module 4：advertisement，advice，proposal；module 5：letter，poster，formal letter。

从以上的5个模块Task不难得出以下结论：

（一）操作性强、步步为营、环环相扣

Task板块注重读、写、听、说全方位技能训练，是一个由基本的语言学习开始到综合能力训练结束的系统过程。Task板块以本单元基本内容为主线，最终的产品为目标来进行活动任务的设计。在活动过程中，学生可以自行组队，通过亲身语言实践来完成任务，不断增长语言的实际运用能力。任务主要分为3个步骤：Step 1.听、读练习（Receptive）Step 2.小组互动练习（Interactive）Step 3.口头、书面的成效（Productive）以上3个步骤都有相应的技能训练，它们之间的内容与训练虽然保持相对的独立性，却不失有效联系，具有很强的操作性。

（二）题材多样，符合高中生需求，实用性很强

以上的5个模块Task所涉及到的题材种类很广，有通知、广告、建议、书信等，形式多样。这无疑突出了语言作为一种交流工具的实用性，而这些内容常常是高考复习题中出现频率最高的知识点。在迎考复习的过程中，我们常常提到“书本书本”，其实就是以书为本的道理。在整个三年的高中学习过程中，我们应紧抓高考大纲这条主线，以书本知识为向导，对学生教学训练采取稳扎稳打的策略，大幅度提升高考学生英语应试的能力，取得实际的效果。

（三）内容安排和该单元主题的一致性

Task板块所有的内容选文都和对应单元的主题保持同步。本文以必修4对应的3个单元为例进行阐述。第1单元的主题为“advertising”，其对应Task是“writing an advertising”；第2单元的主题为“sporting events”，其对应Task为“向你的朋友们推荐一些与运动会比赛相关的建议”；第3单元的主题为“tomorrow’s world”， 其对应Task为“关于更换一个新的、设备超前的电脑房的建议”。以上3个单元的主题都与对应的内容保持一致，实现了从语言的基本学习到实际应用的过渡。

二、牛津版高中英语新教材下Task板块的实践教学

牛津版高中英语新教材的编写者们对于Task板块的设计可谓匠心独运，费尽心思。然而，在实际的教学过程中，部分教师可能会感觉该板块的内容比较杂乱，很难找到教学的突破口，很多时候由于课时紧张就一笔带过；有的教师感觉Task板块教学根本就开展不了，以教学活动任务设计超出高中学生正常水准为由，将该板块的内容直接删减；还有的教师索性放弃该部分内容，不对学生进行教学，而让学生自行学习。在这里，笔者认为，以上的种种现象都是由于教师的盲目和不负责的表现，牛津版高中英语新教材下Task板块教学注重的是层层推进，前部分教学内容是后部分学习的基础和铺垫。

（一）教师需确定教学的重点和难点。任何教学任务都应首先统计好教学的重点与难点，使教学工作有的放矢。若单元Task板块是由英语演讲稿构成，那么教学的重点就是语言的组织、相关图片的描述，笔记，演讲过程中的注意事项等。而教学的难点则是怎样将材料进行有机地结合，创造良好的情境，使学生读、写、听、说全面综合发展。

（二）在进行教学之前，教师应对教材进行仔细地研读，结合实际情况对教材进行再加工。笔者在刚接触Task板块时，无从下手，听大意和图片描述以及演讲这3项技能从表面上看与教学任务“怎样演讲”关系不大，笔者通过不断地研读后，发现是有关联的。演讲时，听众会作相应记录，为了活跃气氛，演讲者需要进行相关图片的描述，演讲过程中，演讲者应注意的问题等，这些内容都与教学任务紧密相连，充分体现了Task板块注重实践教学的理念。

新课程理念下，实施TASK部分教学，教师要提升对TASK部分的教学实质认识，优化TASK部分的教学设计，提升学生对TASK部分内容的重要性认识，提高学生TASK部分的学习能力,特别是学生学习TASK部分时所需要的自主学习能力和合作学习能力。通过这些策略的实施可以有效解决TASK部分教学的难题和困惑。

参考文献：

[1]陆娴芳.小议牛津版高中英语新教材下Task板块教学[J].中学英语之友（综合版）,2011,(4):34.

[2]冯文武.谈牛津版高中英语教材中Task的写作教学[J].新一代(下半月),2010,(1):143-144.

关键词：中职英语 职场社交 三句半 快速教学法

根据中等职业学校英语《英语1.基础模块》教材（下面简称新教材），笔者在中职英语教学中采用“职场社交英语‘三句半’快速教学法”探析如下。

一、以任务为导向，提高职场社交英语口语应用能力

在教学中我们规定社交英语口语的教学任务为职场社交，即介绍与问候、接打电话、情感表达、真诚的道歉、万分感谢、祝贺与赞美等。教师事先设计安排好模拟的生活式工作场景，然后用多媒体展示、播放，让学生去听、说、做。

1.第一步：听

例如“介绍与问候”的教学。“你好！”这个问候是基本的社交，口语有“3句英文”任你选：①Hi！（你好！）；②Hello！（你好！）；③Good（morning/afternoon/evening）（早上好！下午好！晚上好！）让学生记牢最后的问候有“半个句型”，即Good――（morning/afternoon/evening）（……好！）

说明：此处Good可以省略，直接说Morning.（早上好）、Afternoon（下午好）、Evening（晚上好），“晚上好！”的问候一般在下午5点以后使用，另外让学生读懂，Good night，或者Night表示晚安。

“你好吗？”同样有3句英文任你选：①How are you？（你好吗？）②How are you doing？（你好吗？）③How’s it going？（你过得怎么样？）。

记住半个句型，即How―（be+主+谓）（……怎么样？）

说明：How are you？也是一种问候方式，相当于Hello（你好！）在初次见面时使用较多。回答时一般说Fine，and you？（很好，谢谢。）询问近况等都一样，每个情景要求学生掌握三句半。“三句”是最简洁实用的三个交流短句。如：询问近况的三个句子：“近况如何”“最近怎么样”“最近好吗”。“半”是指最常用简单的句型。如：询问近况的半个句型“What（be）――？”（……做什么？）。

2.第二步：模仿与复述

模仿的原则：一是要大声模仿。模仿时，要求学生大大方方、清清楚楚、一板一眼、口形要到位。二是要随时准备纠正自己说不好的单词、短语等。要求学生有目的地去模仿就要用心揣摩、体会，才能达到模仿的目的。三是要坚持长期模仿。一般来说，纯正优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，过程需要一段时间，时间长短取决于学习者的专心态度。复述是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的形式。复述有两种常见的方法：一种是阅读后的复述，另一种是听录音后复述。笔者认为后一种方法既练听力，又练口语，同时，可以提高注意力，提高听的效果，从而提高记忆力。

3.第三步：实践

实践主要是组织指导学生进行大量的会话练习。

二、设计灵活多样的活动，增强学生英语学习兴趣

职场社交英语口语涵盖着各种商务情景。如：商务生活、商务办公、商务交往、商业实务等，每一个情景仅需让学生掌握三句半。三句即掌握最简洁实用的三个交流短句；“半”所指的是最常用的简单句型。如介绍认识的场景3句英文是：①我叫……（My name is……），②让我把你介绍给我的助理。（Let me introduce you to my assistant.）③这是张先生，南方贸易公司的经理。（This is Mr Zhang，the manager of South Trading Company。）。半个句型是“让我把你介绍给……”（Let me introduce you to―C+sb）。）

在各种场景对话让学生听完后，组织指导学生进行灵活多样的对话训练。如：介绍与问候、接听电话、祝贺与赞美等。练习形式有根据图片内容选词补全对话、“将所指定的词语组成词组”、“听录音，核对活动的答案。”、“根据图片内容补全对话。”、“听、读招聘广告，回答问题”等。

三、选择贴近生活的话题，突出英语学习的实用性

由于这两种类型的教育对象不同，培养目标不同，所以教学的方法也不同。但他们有一个教育的相同性就是培养学生职业操守的相同性。下面我从以下四点谈谈看法：

一、培养目标不同

对口升学班的培养目标是把学生培养成会学习，能应试，有扎实的理论基础知识，能大量演练习题，强调“黑板会计学”，注重学生的升学率，为学生升入大学或高职打下良好的会计理论基础。

普通中专班的培养目标是以实践教学为主，忌讳“黑板会计学”，注重学生的实操能力培养，掌握会计工作的基本功。如：识别真假钞，会点钞（机器点钞和手工点钞），能扎把；能熟练填制和审核原始凭证和记账凭证，会装订会计凭证；能熟练登记会计账簿，会对账，会结账，并有很高的准确率；能熟练编制会计报表等。尽量用真的、仿真的票证让学生实操。还可以借助多媒体教学，财会实训网中网软件让学生更直观的掌握会计基本技能。使学生毕业后，能尽快进入会计角色，胜任会计工作。避免招聘单位在招聘会计职位时，把我们的毕业生拒之门外。

会计工作是一项动手能力极强的工作，它要求在会计教学中安排大量的实操内容。不进行实操训练，就好比一个厨师懂得做菜的步骤，没有实际动手一样，到头来也只能是纸上谈兵。所以普通中专班教学一定要把培养学生的动手能力放在首位。

二、教学方法不同

对口升学班应针对高考大纲和高考样题，反复研究教材和考点、题型，运用传统的教学方法（讲述法、讲练结合法）完成会计教学，要注重对学过知识的及时检测。最好把一学期分成几个阶段，每一阶段讲完要进行小结，小结后要有阶段性的考试。按填空、单选、多选、判断、简答、计算、会计分录、综合题的高考题型模拟，使学生熟悉高考题型。如果时间允裕，还应该模仿专业综合的考试时间来进行。让学生适应高考，培养学生的文字表达能力、审题能力、思维能力和判断能力。让学生尽快提高应对高考的能力。教师还要在检测后对试卷进行详细的分析，要写出书面的分析材料，上交教务科。教务科要进行综合的分析和判断，适时进行课程的调整，及时召开对口升学班任课教师讨论会，从教学中找出不足，查漏补缺，总结经验，进一步提高学生的学习成绩。

普通中专班是针对就业单位的需要培养学生，注重实操训练。首先，新生的第一节课应该在会计模拟实验室进行，让学生有一个感性认识，给学生介绍会计的工作物品（算盘、会计凭证、会计账簿等）。其次，要从“填鸭式”的讲授方法转变为具体实例的操作，如从原来的讲现金支票的填写转变成让学生自己填写现金支票，在学生发现问题时教师再进行适时的讲解。最后，在会计授课中也要实现从传授知识到传授方法的转变。因为会计知识的更新速度之快远胜于其他社会学科，学生在中职学校学习的会计知识，等到毕业走向工作岗位，会计知识就有了新变化，但会计的基本方法不会变。因此，教师应更多的传授会计的基本方法，提高学生以不变应万变的能力。

三、教学内容不同

对口升学班应严格执行教学大纲，教师对教学大纲中的重点内容必须全面把握，用较多的课时，把重点内容讲细，讲透。对一般内容也应全面理解，巧妙地做好知识点的衔接。尤其注重理论知识的讲授，引导学生记忆和理解，以应对高考的填空题、单选题、多选题、判断题，把握会计的知识点、采分点进行基础会计的理论教学。

对口升学班还应该在会计教学中适时进行学生心理辅导，由于会计知识抽象、枯燥，学生容易产生畏难情绪。教师应在教学中树立学生的自信心，运用“赏识教育”，抓住学生的闪光点及时进行表扬，让学生产生积极的心理体验后，就会喜欢这门课，喜欢这个老师。这样的教学效果是不言而喻的。

普通中专班是在执行教学大纲的同时，把实训放在首位，多进行实操训练，提高学生的动手能力，让学生在做中学，教师在做中教。我们普通中专班的教学内容基本是按照教学大纲的框架，增加三部分内容：一部分是出纳会计内容；一部分是会计从业资格考试内容；另一部分是会计基础工作规范内容。

普通中专班的教师应该找时间多去企业、行政事业等单位调研，或是多参加社会审计工作，收集会计实际工作中存在的问题和科学合理的技术方法，比如：在实际会计工作中的几种折叠原始凭证的方法，讲授给学生，比较它与书上的理论内容有何不同，让学生自己来讲哪种方法更便捷、更实用、更科学。这种理论联系实际的教学方法，（下转71页）

（上接63页）与学生容易产生互动，也容易激发学生的学习兴趣，为日后学生适应会计工作打下良好基础。

四、培养职业操守的相同性